Narrativas Digitales: 2016

Aprendizaje lúdico en la educación superior.

Resumen

La presente actividad de enseñanza tiene como fundamento teórico el constructivismo e incorpora las aportaciones del teórico Jerome Bruner. Se hace una revisión de las narrativas digitales y del proceso que debe realizar el alumno para su elaboración; por lo que se solicita un texto académico sobre un tema de su elección y a partir de el un comic.

Los diferentes productos de aprendizaje elaborados fueron publicados en un blog y realimentados por compañeros del grupo.

Imagen 1. Universidad.
Modificada de: https://goo.gl/9No1xG

Palabras clave:

Tendencias universitarias, aprendizaje lúdico.

Introducción

La presente entrada en este blog fue realizada tomando como experiencia un curso propedéutico para el aprendizaje autónomo impartido por la Universidad Nacional a Distancia de México; el cual tuve la oportunidad de cursar.

A partir de los productos de aprendizaje que elaboré en mi rol de estudiante investigué la fundamentación pedagógica que me orientará y justificará su inclusión en una futura planeación de enseñanza y aprendizaje en mi ámbito educativo; ambas las encontré en el constructivismo y en la aportación de la etapa denominada revolución cultural de Jerome S. Bruner.

Con respecto a los productos de aprendizaje encontré relación con las narrativas digitales; las cuales en una de sus variantes pueden ser contadas a través del uso de cómics, por lo que se contempla su descripción. De acuerdo a la metodología de una narrativa digital y la experiencia vivida en el curso mencionado; incorporó el texto académico como una opción para elaborar el guión requerido que servirá para elaborar el cómic, ambos fueron publicados en un blog y figuran como objetivo en el presente.

Realicé una inferencia de las actividades que tendría que realizar como profesor para desarrollar esta situación de enseñanza y de las herramientas requeridas. También se plantean las actividades que tendría que desarrollar el alumno en su proceso de aprendizaje.

Como evidencias de esta situación de enseñanza y aprendizaje se incluyen: capturas de pantalla de los productos de aprendizaje elaborados y la URL acortada de los blogs donde se encuentran publicados.

Desarrollo

1. Fundamentación pedagógica

1.1 Las tendencias universitarias incorporando herramientas web.

Imagen 2. Gamificación.
Modificada de: https://goo.gl/xgOZHt

Las tendencias mundiales en la educación universitaria se están centrando en el aprendizaje activo y con el metodologías vinculadas al aprendizaje cooperativo, colaborativo y autónomo. La capacidad creativa y el aspecto lúdico se están considerando fundamentales para una participación activa; la primera va más allá de la individual incorporando la creatividad colectiva lo cual requiere de espacios colectivos que permitan el pensamiento y la actuación colectiva, la segunda hace referencia al juego partiendo de la idea que cualquiera tiene un componente de aprendizaje; inclusive prepara para la realidad permitiendo un entorno seguro y controlado. En la actualidad los videojuegos son parte del entretenimiento y se reconocen dos formas de incluirlos en la enseñanza: tener un videojuego que se pueda incorporar en la asignatura o gamificarla (Llorens, 2013: 24). Gamificación puede interpretarse como ludificación y se refiere a la aplicación de elementos y técnicas utilizadas en el diseño de videojuegos.

1.2 Constructivismo y la revolución cultural.

En el constructivismo podemos identificar un alumno desempeñando un rol activo e inventivo, autónomo y autorregulado. El aprendizaje; se construye contemplando: elementos personales, experiencias e ideas previas e implícitas con la finalidad de atribuirles significado y representar el nuevo conocimiento adquirido. El rol del profesor consiste en participar y/o ayudar en la construcción del conocimiento en conjunción con el alumno (Ros, 2015: 75).

Imagen 3. Jerome Bruner.
Modificada de: https://goo.gl/RGIsnU

En la conceptualización del aprendizaje como construcción de significado existen diferentes enfoques teóricos; entre ellos se encuentra la propuesta de Jerome S. Bruner y su aportación conocida como etapa de la revolución cultural; en la que se contemplan las siguientes implicaciones educativas (Moisés, 2009: 240).

El profesor es un guía durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y su participación dependerá del nivel de ayuda que identifique en el discente incrementando el grado de responsabilidad.
Con la narración construimos y compartimos significados que ayuden en la comprensión del mundo; por lo que es conveniente utilizar: relatos, historias inclusive narraciones.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe desarrollarse de forma cooperativa con trabajo en grupo. Es decir; enseñar y aprender compartiendo haciendo cosas conjuntamente.

1.3 Taxonomía de Bloom para la era digital y competencia digital.

1.3.1 Taxonomía de Bloom para la era digital.

En ella se marca como habilidad de pensamiento de orden superior la categoría de crear y a ella corresponden verbos como construir, planear, producir y elaborar entre otros (Churches, 2009: 11). En esta categoría se agrupan adiciones digitales como producir lo cual involucra un proceso creativo inclusive publicar; por ejemplo: en la web requiere de una visión de conjunto no solamente del contenido implica también el proceso y el producto.

1.3.2 Competencia digital.

“Puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad” (INTEF, 2013: 10). Se ha considerado un pre-requisito para los estudiantes de todas las edades con la finalidad de que puedan beneficiarse de las posibilidades que se obtienen con la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo.

En las áreas de competencia digital se contempla la creación de contenido la cual implica crear y editar contenidos nuevos por ejemplo: textos, imágenes, entre otros; integrando y reelaborando conocimientos o contenidos previos.

1.4 Narrativa digital y el uso de cómics.

La narrativa digital se ha considerado una evolución de la tradición oral en la que se transfieren e intercambian conocimientos recurriendo a historietas o cuentos de breve duración; estás se elaboran utilizando diferentes herramientas digitales de la web 2.0 inclusive 3.0; lo que permite potencializar la colectividad, la interacción y participación. En universidades de USA como Houston y Carletón se han utilizado como una técnica con oportunidades educativas (Educase, 2011).

Ventajas educativas de la narrativa digital (Ohler, 2008: 17)

Pensamiento crítico, colaboración, innovación, creatividad, diseño y la incorporación de herramientas digitales.
Favorece la adquisición de conocimientos básicos sobre medios de comunicación masiva.
Permite evaluar en el alumnado el desempeño de sus trabajos, proyectos y exámenes.
La publicación de una narrativa digital constituiría la parte final de una consigna; anteponiéndose: la planificación, indagación, la redacción de un guión, aspectos de comunicación visual y la selección de la herramienta digital.

Imagen 4. Viñetas.
Modificada de: https://goo.gl/AtYcfy

En la actualidad existen diferentes herramientas digitales que permiten elaborar una narrativa digital; por ejemplo: en forma de cómics interpretándolo como una secuencia de viñetas con un desarrollo narrativo. Para ello existen diferentes herramientas web que permiten: crear, almacenar y publicar un cómic digital; permitiéndole al alumno mejorar las habilidades narrativas de lectura y escritura así como la alfabetización visual, por la elaboración de un guión gráfico que incorporé lectura, escritura y la creación de imágenes, inclusive ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la síntesis y la comprensión de los puntos clave de lo que se está contando (López, 2013).

Imagen 5. Logo institucional de la UnADM.
Modificada de: https://goo.gl/czsYS7

Son muchas las instituciones educativas que están utilizando los cómics como una técnica de aprendizaje a nivel mundial; en el contexto nacional se puede ejemplificar: con la Universidad Anáhuac Norte en Chiapas así como la Universidad Nacional a distancia de México.

1.5 Texto académico

Es la culminación final de un proceso de búsqueda y organización de la información que el autor ha desarrollado a través de la incorporación de diferentes ideas y que es accesible y de interés para la comunidad que va dirigida (Rosas, 2006: 132).

Imagen 6. Texto académico.
Modificada de: https://goo.gl/AZpMC5

Se llama “texto académico a cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional” (Padrón, 1996).

Suele elaborarse por ejemplo: durante un proceso de enseñanza y aprendizaje, durante una investigación, para una difusión, intercambio inclusive discusión del conocimiento. Por lo que puede ser elaborado: por un estudiante, un profesor o bien un investigador.

1.6 Blogs

El blog es una herramienta de la web 2.0 y constituye un espacio virtual en el que el usuario puede transmitir ideas sobre algún tópico de su interés.

Imagen 7. Logo de Blogger.
Modificada de: https://goo.gl/2GeJif

En las ventajas que podemos encontrar se puede numerar: la posibilidad de redacción e incrustar imágenes, mapas, vídeos, podcast entre otros; así como la posibilidad de recibir comentarios por parte de los lectores inclusive da la oportunidad de actualizar el contenido de acuerdo a la adquisición de nuevos conocimientos y trabajar cooperativamente con las personas que se comparta.

Otras que se han descrito durante el proceso de aprendizaje son los siguientes (Hernández, 2008: 31):

Responsabilidad y compromiso.
Comunicación.
Incorporación de la tecnología.
Contribuye en la escritura, gramática y ortografía.

Ponencia 4 del cuarto coloquio SUAyED.

Objetivo:

Inferir estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aprendizaje colaborativo.

Contenido

Conociendo el aprendizaje colaborativo
El trabajo colaborativo como práctica docente
Entorno de aprendizaje constructivista
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Ejemplo de proyecto cooperativo
Ejemplo de proyecto colaborativo
Webgrafía

1. Conociendo el aprendizaje colaborativo (AC)…

Hernández citando a Vygotsky concreta que "el aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de otros"1

Prescott "el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que simples organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo"2

2. El trabajo colaborativo como práctica docente

Es cuando el docente forma un grupo y asigna una tarea de mediana complejidad para que los miembros desarrollen actividades diferentes e interdependientes para alcanzar objetivos específicos, se ayuden mutuamente, realicen actividades conjuntas y de esta forma aprendan unos de otros.

3. Entorno de aprendizaje constructivista

Wilson citado por Calzadilla describe que "es un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informáticos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas."3

4. Estrategias de enseñanza

El rol del profesor en un entorno de aprendizaje lo considero como; planeador, diseñador, facilitador; por lo que las estrategias de enseñanza deben de estar encaminadas a que los estudiantes: colaboren, observen, analicen, opinen, elaboren, busquen soluciones y descubran el conocimiento. Por lo que considero las siguientes:

Detectar conocimientos y habilidades tecnológicas
Formación de grupos (considerando habilidades y características de los integrantes).
Asignación de una tarea
Indicar la herramienta web
Asignación de responsabilidades en las acciones del grupo (cada quien debe cumplir su tarea para el éxito del grupo)
Intercambio de roles
Creación de foros para el intercambio de ideas y conocimientos
Favorecer un clima de trabajo agradable
Ofrecer información de los recursos
Atender las cuestiones personales
Guiar a los estudiantes en el proceso
Evaluación individual y grupal durante todo el proceso

5. Estrategias de aprendizaje

Son realizadas por el alumno y responden al proceso que siguen para la adquisición del aprendizaje, su desarrollo requiere de un ambiente, lo que implica un rol activo caracterizado por la interacción y dialogo con los demás integrantes en este sentido implica:

Planificación conjunta
Ayuda mutua para aprender
Intercambio de ideas y conocimientos
Aportación de conocimientos y experiencias para beneficio de otros
Compromiso activo
Negociación
Debate

6. Proyecto cooperativo

Disponible en: http://creactivos.net/arboles/?page_id=950

7. Proyecto colaborativo

Disponible en: https://sites.google.com/site/practicacolaborativaperlanegra/presentacion

8. Webgrafía

1. Hernández M. S. "El trabajo colaborativo con herramientas en la nube: Google Docs" Disponible en: http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-53-el-trabajo-colaborativo-con-herramientas-en-la-nube-google-docs/
Consultado el: 19/10/2015
2. Universidad EAFIT " Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo" Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167925_archivo.pdf Consultado el: 19/10/2015
3. Calzadilla M. E. "Aprendizaje colaborativo y Tecnologías de la información y comunicación" Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Consultado el: 19/10/2015

Planeación del taller: Herramientas Web 2.0 para el aprendizaje.

Objetivo del taller:

Crear objetos de aprendizaje incorporando herramientas Web 2.0.

Dirigido a:

Alumnos y profesores.

Duración:

3 hrs.

Número máximo de participantes:

Presentación:

Es un taller en el que se incorporaran diferentes herramientas web 2.0; fundamentado en los enfoques constructivistas y la propuesta del modelo de aprendizaje 2.0.

Temario:

Fundamentos pedagógicos.
Herramientas Web 2.0.

Actividades:

Crear y personalizar un blog.
Elaborar y publicar una entrada en el blog.
Colaborar en otro blog.
Elaboración de mapa mental.
Incrustar objetos de aprendizaje en un blog.

Materiales y requerimientos

Instalaciones:

Laboratorio de computo.
Acceso a internet.

Requisito para los participantes:

Crear cuenta de google en la siguiente URL: https://goo.gl/IvivOJ

Recuerdos del taller...

Fotos con participantes del taller.

Vídeo del taller.

Cognición situada y aprendizaje virtual

Resumen

En la presente entrada se describe una situación de enseñanza realizada con alumn@s de la Licenciatura en Enfermería en la modalidad virtual impartida por la ENEO-UNAM; fundamentada en los aspectos teóricos de la cognición situada y el aprendizaje virtual implementando como metodología de enseñanza la propuesta de proyectos cooperativos telemáticos y como medios diferentes herramientas digitales de la web 2.0.

Introducción

La presente situación de enseñanza y aprendizaje se sustenta en la cognición situada; enfoque que integra diferentes corrientes constructivistas, se revisan aspectos relacionados con el aprendizaje cooperativo enfatizando en la interdependencia positiva que debe de existir entre los participantes; para una mayor comprensión de un proyecto cooperativo telemático se incluye un panorama general del método de proyectos como estrategia de enseñanza situada así como una descripción de los roles que desarrollan los participantes. Al desarrollarse esta situación de enseñanza y aprendizaje en un entorno virtual se incluye la conceptualización de aprendizaje virtual el cual tiene una estrecha relación con el enfoque de la cognición situada. Se retoman también como guías para la planeación de las diferentes actividades realizadas por el alumno la Taxonomía de Bloom para la era digital en conjunción con el área de competencia digital implicada; por lo que incluye una descripción de las diferentes herramientas digitales 2.0 que fueron los medios para su elaboración, por último se anexa la URL acortada para acceder al proyecto publicado.

Desarrollo

1. Fundamentación Pedagógica

1.1 Cognición situada

En la actualidad las propuestas teóricas del constructivismo se han considerado para el diseño de entornos de aprendizaje (Zapata, 2015); retomando a (Serrano & Pons, 2011) se pueden describir en específico las siguientes concepciones constructivistas:

El constructivismo cognitivo (teoría piagetiana) postula que el conocimiento es un proceso de construcción individual.
En el constructivismo socio-cultural (Vygotsky) se parte de la idea de que una persona construye significados participando en un entorno estructurado e interactuando con sus semejantes intencionalmente.
El construccionismo social postula la realidad como una construcción social, por lo que el proceso de comprensión es el resultado de una tarea cooperativa y activa entre individuos que interactúan. De esta forma el conocimiento es un proceso de intercambio social.

Al intento de integración de las anteriores (Serrano & Pons, 2011) se le ha denominado cognición situada; se ha descrito que asume diferentes formas y normas relacionadas con conceptos como el aprendizaje situado, participación periférica legitima y aprendizaje artesanal (Díaz, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significatvo., 2003).

Los teóricos de la cognición situada “parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura donde se desarrolla y utiliza” (Díaz, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significatvo., 2003).

La anterior visión se implementa en un enfoque instruccional, la enseñanza situada; donde se subraya la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje reconociendo el aprendizaje escolar como un proceso de enculturación donde los estudiantes se integran a una comunidad de prácticas sociales y se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables.

Desde una “visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e interiorizar los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados” (Díaz, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significatvo., 2003). Por lo que en un modelo de enseñanza situada se resalta la importancia del asesor para proporcionar ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto incorporando por ejemplo: estrategias para el aprendizaje colaborativo y/o cooperativo.

Los elementos implicados en la construcción del conocimiento desde la perspectiva de la cognición situada son los siguientes (Serrano & Pons, 2011):

El sujeto constructor del conocimiento.
Instrumentos requeridos para la actividad (tipo semiótico).
Los conocimientos a construir.
Una comunidad de referencia para insertar la actividad y el sujeto.
Normas de comportamiento para la comunidad.
Reglas para la actividad conjunta.

1.2 Aprendizaje cooperativo

Desde la perspectiva sociocultural se puede afirmar que el aprendizaje no se adquiere de forma aislada; requiere de: comunicación, acción e interacción con docentes y compañeros para potencializar las posibilidades de adquirir y enriquecer el conocimiento.

La cooperación implica la organización social de las actividades e incluye varios componentes entre ellos: el tipo de estructura de aprendizaje, metas y recompensas perseguidas así como el tipo de interacción entre los participantes. "Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo" (Díaz, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida., 2006).

En el cuadro 1 se describen tres estructuras básicas de aprendizaje relacionadas con la organización social definidas por el tipo de interdependencia que promueven: cooperativa, individualista y competitiva (Díaz, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida., 2006).

En el cuadro 2 se describen los componentes básicos del aprendizaje cooperativo los cuales trascienden el ámbito académico ya que ayudan en la preparación para la vida en comunidad inclusive fomentan el sentido de responsabilidad social.

1.3 Método de proyectos como estrategia de enseñanza situada

Interpretando a Wassermann (1994) citado por (Díaz, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significatvo., 2003); caracteriza el trabajo por proyectos como una consigna que el alumno o grupo de trabajo desarrollará retomando por ejemplo: un tema relacionado con el área de estudio.

Esta consigna implicará acciones en el alumno como pueden ser: una investigación, construcción o bien el análisis de información.

Daniels 2003 citado por (Díaz, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo., 2003); “postula que la principal función de la educación debería ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, incorporando aprendizajes para el manejo de la información y la alfabetización tecnológica requeridos en la sociedad del conocimiento".

El aprendizaje a través de proyectos se ha contextualizado de tipo experiencial ya que se “aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas” (Díaz, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida., 2006).

1.3. 1 Proyectos telemáticos

Los proyectos telemáticos se han definido como una “estrategia de aprendizaje altamente participativa, que implica el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas en alguna temática de interés educacional” (Adelita Pacanchique, 2007).

“El modelo de aprendizaje que subyace a los proyectos telemáticos es el de aprender a aprender […]; se trabajan temas de carácter social, generalmente transversales, lo que ayuda a formar personas más abiertas y con mayor predisposición al cambio; los maestros desempeñan un rango variado de funciones; el alumno es copartícipe y autor, porque presenta, busca, recopila y pone en relación fuentes de información; y la evaluación se centra en actividades y procedimientos" (Labrac, 1999).

El proyecto cooperativo telemático no tiene fronteras por lo que permite formar grupos constructivos que pueden estar localizados en distintas partes geográficas. Constituyen “una opción para el desarrollo de competencias, no solo las relacionadas con el tratamiento de la información y el uso de la tecnología digital; sino también para el desarrollo de la autonomía, el emprendizaje y la comunicación” (Olaskoaga, 2011) .

Algunas de sus características modificadas de (Olaskoaga, 2011) son las siguientes:

Permite la integración del currículum.
Las actividades se realizan con TIC.
Implica: intercomunicación entre los participantes, selección de información, análisis y resolución de problemas
Los objetivos están determinados según: propósito educativo, edades y tiempo.
Pueden existir uno o varios coordinadores y el producto se puede mostrar en la web.

Un aspecto importante es que las TIC no deben de condicionar la participación de los integrantes por lo que se debe ser cuidadoso en su inclusión considerando el uso que se le dará, la facilidad para elaborar el producto de aprendizaje, el tiempo que requiere y la relevancia para el proyecto.

1.3.2 Rol de los participantes en el proyecto telemático.

Es variado pero puede considerarse lo siguiente:

Profesor:

Facilitador del aprendizaje. Organiza el entorno de aprendizaje, proporciona ayuda ajustada de acuerdo a la competencia y realiza los contactos iniciales.
Experto y portador de información. Debe estar actualizado para proporcionar información a los alumnos.
Guía, tutor y orientador. Para las dudas, el desaliento y la creatividad.
Supervisor. Cuida el desarrollo del proyecto.
Alumno: activo, participativo, constructor e investigador.

1.3.3 Aprendizaje virtual.

En el artículo Aprender y enseñar en entornos virtuales (Onrubia, 2005); se caracteriza el aprendizaje en un entorno virtual como un proceso de construcción; el cual no implica una copia o reproducción de un contenido, pero si la reelaboración del contenido mediado por la estructura cognitiva del aprendiz. Este aprendizaje virtual se entiende como un proceso de reconstrucción individual del contenido realizado por la estructura cognitiva del aprendiz.

Elementos de la estructura cognitiva del aprendiz (Onrubia, 2005).

Capacidades cognitivas básicas.
Conocimiento especifico del dominio.
Estrategias de aprendizaje.
Capacidades metacognitivas y de autorregulación.
Factores afectivos, motivacionales y metas.
Representaciones mutuas y expectativas.

Inclusive podría considerarse actitud reflexiva con respecto al sentido crítico que debe tener el alumno durante su aprendizaje.

En el aprendizaje virtual se trata de aprender a través de la práctica, elaborando escenarios virtuales e incorporando ejercicios o programas informáticos; el fracaso se considera como detonador del aprendizaje (Knowhow-Group, 2016). Aprender en base al éxito nos limita la creatividad y nos genera temores, es decir; no permite buscar variaciones y alternativas. Por lo que debemos de incorporar escenarios donde exista la probabilidad del fracaso; con dignidad, sin ridículo, de manera controlada y sin consecuencias graves e implica aprender mediante la acción; es decir: observar y luego practicar (Knowhow-Group, 2016).

En el aprendizaje virtual no se trata solamente de proporcionar información o bien diseñar situaciones de aprendizaje; el profesor debe realizar un seguimiento del alumno con la finalidad de apoyarlo en el momento que se requiera.

La interacción entre contenido y alumno no es garantía de una construcción de significado y sentido; se requiere de la ayuda continua del asesor; si a esto le sumamos diversas herramientas TIC ayudará a empoderar y amplificar su presencia.

1.3.4 Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son los métodos o estrategias que cada uno de nosotros utiliza para aprender.
Cela, Fuentes, Alonso, & Sánchez., 2010 citando a Alonso et al. 1994 mencionan cuatro etilos de aprendizaje: activo, teórico, reflexivo y pragmático. Y proponen ciertas herramientas para propiciarlos; por ejemplo: para los 4 estilos wikis, imagen y comunicación, contemplando adicionalmente para los estilos reflexivo y teórico aplicaciones sobre mapas.

1.4 Taxonomía de Bloom para la era digital y competencia digital.

1.4.1 Taxonomía de Bloom para la era digital.

En ella se marca como habilidad de pensamiento de orden superior la categoría de crear y a ella corresponden verbos como construir, planear, producir y elaborar entre otros (Churches, 2009). En esta categoría se agrupan adiciones digitales como producir lo cual involucra un proceso creativo inclusive publicar; por ejemplo: en la web requiere de una visión de conjunto no solamente del contenido implica también el proceso y el producto.

1.4.2 Competencia digital.

“Puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad (INTEF, 2013)”. Se ha considerado un pre-requisito para los estudiantes de todas las edades con la finalidad de que puedan beneficiarse de las posibilidades que se obtienen con la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo.

En las áreas de competencia digital se contempla la creación de contenido la cual implica crear y editar contenidos nuevos por ejemplo: textos, imágenes, entre otros; integrando y reelaborando conocimientos o contenidos previos.

1.4.2.1 Podcast

Es un archivo de audio digital; (López, 2013) citando a David Jonassen describe que la elaboración y publicación de archivos de audio constituye una de las actividades para construir conocimiento agrupándolo en una categoría de hipermedios y Jonassen opina que se aprende más cuando se elaboran que cuando se utilizan.

En la teoría de las inteligencias múltiples se contempla la creación y uso de recursos de audio como una estrategia para desarrollar las inteligencias verbal lingüística (lectura, recitación y audio-libros) así como la musical/rítmica (canciones sonidos ambientales entre otras).

1.4.2.1 Imagen interactiva 2.0

Es cualquier imagen con una serie de indicaciones que al ser activadas por ejemplo: con un clic, realiza una acción pre-establecida; pueden ser compartida para contribuir en su edición (Romero, 2015) . Puede utilizarse para el desarrollo de un tema incrustando en la imagen texto, vídeo, imágenes, enlaces, podcast, etc.

2. Objetivo

El alumnado de la asignatura enfermería de la vejez participará como coautor en la creación, construcción y publicación en la web de un proyecto cooperativo telemático con un tema del programa utilizando como medio diferentes herramientas digitales de la web 2.0.

3. Descripción de las actividades realizadas

Profesor:

Planeación y elaboración de la situación de aprendizaje.
Selección de las herramientas web.
Elaboración de la guía didáctica.
Crear el espacio virtual para el desarrollo del proyecto cooperativo telemático.
Crear el espacio virtual para la intercomunicación con el grupo de trabajo.
Matriculación del alumnado en los espacios virtuales.
Asesoría a lo largo del proyecto.

Alumnos:

Crear cuenta de Google
Notificar dirección electrónica de Gmail al profesor
Aceptar invitación a los espacios virtuales.
Participar como coautor en el espacio asignado con los objetos de aprendizaje elaborados
Publicar en página web el tema asignado
Producir y publicar podcast
Producir y publicar imagen interactiva
Etiquetar en mapa virtual su localización geográfica

4. TIC utilizadas por el docente y los alumnos

5. Ejemplo de trabajos de alumnos

Edición en página web.
Elaboración e incrustación de podcast en página web.
Elaboración e incrustación de imagen interactiva en página web.
Edición de mapa

6. Resultados

Elaboración del sitio titulado: proyecto; cambios biológicos en la vejez. En el que cada alumn@ se convirtió en coautor por la edición y publicación en una página web con los siguientes elementos: texto, imagen interactiva, podcast y mapa con su localización geográfica.

Disponible en: https://goo.gl/WBOQDG

Fig. 6 Toma de captura de la página inicial del sitio.

7. Conclusiones y aportes del trabajo.

El marco teórico pedagógico propuesto para esta actividad de enseñanza orienta y fundamenta su implementación en entornos virtuales de aprendizaje.
La participación por parte del alumnado en un proyecto cooperativo telemático favorece las competencias digitales requeridas en la sociedad del conocimiento.
Las diferentes herramientas web incorporadas favorecen los diferentes estilos de aprendizaje en el alumnado y les permite visualizar su implementación en el ejercicio de su actividad profesional; por ejemplo: al elaborar recursos digitales encaminados a la prevención de la salud.

8. Presentación

Cognición situada y aprendizaje virtual. from Martín López